히포 노트(hippo)

조작적 조건화(Operant Conditioning)는 행동주의 심리학의 주요 이론으로, 특정 행동에 대해 보상을 제공함으로써 그 행동이 발생할 확률을 증가시키거나 감소시키는 과정을 말한다. 여기서 '보상'은 강화와 벌을 의미하며, 이를 통해 행동을 선택적으로 조절할 수 있다. 조작적 조건화는 작동적 조건화나 도구적 조건화라고도 불린다.

이 이론은 버러스 스키너(B.F. Skinner)에 의해 널리 알려졌다. 그는 동물들에게 원하는 행동을 수행할 때 체계적으로 보상을 주어, 춤이나 재주, 탁구와 같은 특정 행동을 학습시키는 데 성공하며 조작적 조건화의 효과를 입증했다. 

조작적 조건화는 인간의 반사적 행동뿐만 아니라 의도적이고 계획된 행동까지도 학습을 통해 조건화할 수 있다는 점에서 고전적 조건화와 차별된다. 이러한 원리는 광고와 마케팅 분야에서 소비자의 특정 행동을 유도하기 위해 널리 활용되고 있다. 한국에서도 이러한 마케팅 기법이 쇼핑몰이나 온라인 광고에 자주 사용되며, 포인트 적립, 할인 혜택 등의 보상을 통해 소비자의 구매 행동을 강화하는 방식으로 활용된다.

반응행동과 조작행동은 행동주의 심리학에서 중요한 개념으로, 각각 다른 조건화 방식을 설명한다. 반응행동은 자극에 의해 자동으로 발생하는 행동을 말하며, 이는 고전적 조건화에서 주로 다뤄진다. 예를 들어, 침을 흘리거나 동공이 수축하는 반사적인 행동이 반응행동에 속한다. 이러한 행동은 외부 자극에 의해 직접적으로 유발되며, 고전적 조건화에서 S(Stimulus)형 조건화로 불린다.

반면, 조작행동은 자극에 의해 자동으로 일어나는 것이 아니라, 유기체가 능동적으로 환경에 작용하는 행동을 의미한다. 때로는 자극이 있었더라도 그 자극이 무엇인지 명확하지 않을 때에도 발생할 수 있다. 버러스 스키너(B.F. Skinner)는 이러한 행동을 R(Response)형 조건화라고 구분하며, 유기체가 환경에 주도적으로 영향을 미치는 행동에 주목했다.

즉, 조작행동은 유기체가 의도적으로 환경과 상호작용하며, 그 결과에 따라 특정 행동이 증가하거나 감소하게 된다. 이 과정에서 조작적 조건화가 일어나며, 행동의 결과에 따라 그 행동의 빈도가 조절된다.

스키너 상자는 조작적 조건형성의 개념을 실험하고 증명하는 도구로 널리 알려져 있다. 이 상자는 내부에 하나의 지렛대가 있고, 지렛대는 먹이통과 연결되어 있어, 지렛대를 누르면 먹이가 나오도록 설계되어 있다. 스키너는 이 상자를 사용해 조작적 조건형성을 다음과 같은 과정으로 실험했다.

1. 먼저, 배고픈 흰 쥐를 스키너 상자에 넣는다. 이때 흰 쥐를 배고픈 상태로 만드는 것을 박탈(deprivation)이라고 한다.
2. 흰 쥐는 상자 안을 돌아다니다가 우연히 지렛대를 누르게 된다.
3. 지렛대를 누르자 먹이가 나오고, 흰 쥐는 다시 상자를 돌아다닌다.
4. 다시 우연히 지렛대를 누른 흰 쥐는 또다시 먹이가 나오는 것을 경험하고, 이 행동을 반복하게 된다.
5. 이러한 반복 과정을 통해 흰 쥐는 지렛대를 누르면 먹이가 나온다는 사실을 학습하게 된다.

이 실험에서 흰 쥐가 지렛대를 누르는 행동은 먹이에 의해 강화된 것이다. 만약 지렛대를 눌렀을 때 먹이가 나오지 않았다면, 흰 쥐는 지렛대를 누르는 행동을 학습하지 못했을 것이다. 이처럼 특정 행동을 한 후 유기체가 원하는 것을 제공하는 것을 강화(Reinforcement)라고 한다. 고전적 조건화에서는 강화가 무조건자극(US)을 제공하는 방식으로 정의되었지만, 조작적 조건화에서는 특정 행동 후 제공되는 보상의 의미로 사용된다. 따라서, 조작적 조건화가 성공적으로 이루어지기 위해서는 강화가 매우 중요한 역할을 한다.

강화이론에서 스키너는 유기체가 어떤 행동을 한 후 그 결과가 유리하면 그 행동을 더 자주 하게 된다고 주장했다(1953). 이때 행동의 빈도를 높이는 자극을 강화인(Reinforcer)이라고 하며(Chance, 1999), 강화인은 일차적 강화인과 이차적 강화인으로 구분할 수 있다.

먼저, 일차적 강화인(Primary Reinforcer)은 유기체의 행동을 즉각적으로 증가시킬 수 있는 강화인이다. 예를 들어, 음식이나 물과 같은 것은 유기체에게 직접적인 만족을 주며, 바로 다음 행동을 증가시키는 역할을 한다. 배고픈 유기체에게 음식은 일차적 강화인으로 작용하여 행동을 강화하는 것이다.

반면, 이차적 강화인(Secondary Reinforcer)은 유기체의 행동을 즉시 증가시키지는 못하지만, 일차적 강화인과 연합되어 행동을 강화할 수 있다. 예를 들어, 쿠폰이나 토큰이 이에 해당한다. 쿠폰이나 토큰 자체는 유기체에게 즉각적인 만족을 주지 않지만, 이를 일차적 강화인과 교환할 수 있기 때문에 행동을 강화할 수 있는 것이다.

이차적 강화인 중 가장 대표적인 것은 돈이다. 돈은 다양한 종류의 일차적 강화인과 교환할 수 있어, 일반화된 강화인으로 불리기도 한다.

정적 강화와 부적 강화는 행동의 빈도수를 높이는 방식에서 차이가 있다. 강화는 유기체가 어떤 행동을 한 후, 원하는 자극을 제공하거나 혐오 자극을 제거하여 행동의 빈도를 증가시키는 것을 말한다. 이때 선호 자극을 제공하는 것을 정적 강화라고 하고, 혐오 자극을 제거하는 것을 부적 강화라고 한다.

정적 강화(Positive Reinforcement)는 유기체에게 선호 자극을 제공하여 행동을 강화하는 방식이다. 예를 들어, 교사가 학생들의 발표를 장려하기 위해 발표할 때마다 추가 점수나 사탕을 제공하는 것은 정적 강화의 사례다. 여기서 발표라는 행동의 빈도를 높이기 위해 선호 자극인 추가 점수나 사탕을 제공하여 학생을 강화하는 것이다.

반면, 부적 강화(Negative Reinforcement)는 혐오 자극을 제거함으로써 행동을 강화하는 방법이다. 부적 강화도 정적 강화처럼 유기체에게 유리한 결과를 제공하지만, 선호 자극을 제공하는 대신 혐오 자극을 제거한다는 점이 다르다. 예를 들어, 한 아이에게 "오늘 수업에 열심히 참여하면 화장실 청소를 하지 않아도 된다"라고 말했을 때, 아이가 수업에 열심히 참여했다면 이는 화장실 청소라는 혐오 자극을 제거함으로써 아이의 수업 참여 행동을 강화한 것이다.

강화 스케줄은 강화가 제공되는 방식에 따라 계속적 강화와 간헐적 강화로 나뉜다.

- 계속적 강화(Continuous Reinforcement): 바람직한 행동이 나타날 때마다 지속적으로 강화하는 방식이다. 즉, 행동이 발생할 때마다 매번 강화가 주어진다.
  
- 간헐적 강화(Intermittent Reinforcement): 바람직한 행동이 나타났을 때마다 매번 강화하지 않고, 주기적 또는 평균적으로 강화하는 방식이다. 간헐적 강화는 시간 간격에 따라 강화하는 간격(interval) 강화와 반응 횟수에 따라 강화하는 비율(ratio) 강화로 나뉜다. 이 두 가지 강화 방식은 각각 고정적(fixed) 강화와 변동적(variable) 강화로 다시 세분된다.

  - 고정 간격(Fixed Interval, FI): 일정한 시간이 경과한 후에 강화가 주어진다.
  - 변동 간격(Variable Interval, VI): 강화가 주어지는 시간이 일정하지 않고, 변동하는 시간 간격으로 강화가 이루어진다.
  - 고정 비율(Fixed Ratio, FR): 일정한 반응 횟수를 채우면 강화가 주어진다.
  - 변동 비율(Variable Ratio, VR): 반응 횟수가 일정하지 않고 변동되며, 강화는 변동된 반응 횟수에 따라 제공된다.

이러한 강화 스케줄은 행동의 빈도를 조절하는 중요한 요소로 작용한다.

정적 처벌과 부적 처벌은 조작적 조건화에서 유기체의 행동 빈도를 감소시키기 위한 두 가지 방법으로 활용된다. 이러한 처벌은 특정 행동을 수정하기 위해 적용되며, 주로 혐오자극을 제공하거나 선호자극을 제거함으로써 이루어진다. 

벌의 개념은 유기체의 행동 결과로 선호자극을 제거하거나 혐오자극을 제공하는 것을 의미한다. 벌은 크게 두 가지로 나눌 수 있다. 첫째, 수여성 벌(Positive Punishment)은 혐오자극을 제공하여 행동의 빈도를 감소시키는 방식이다. 예를 들어, 학생이 바람직하지 않은 행동을 했을 때 교사가 체벌을 가하는 경우가 이에 해당한다. 이때 체벌이라는 혐오자극이 추가되어 해당 행동이 줄어드는 효과를 기대할 수 있다.

둘째, 박탈성 벌(Negative Punishment)은 선호자극을 제거하여 행동의 빈도를 감소시키는 방식이다. 박탈성 벌의 대표적인 예는 '타임아웃(Time Out)'이다. 예를 들어, 교실에서 시끄럽게 행동하는 학생을 일시적으로 교실 밖으로 추방하는 경우, 학생은 편안하게 교실에서 공부할 기회와 친구들과 함께할 기회를 잃게 되므로 선호자극이 제거된다.

이와 같은 벌은 행동을 수정하는 데 중요한 역할을 한다. 이를 통해 특정 행동을 줄이거나 방지할 수 있으며, 유기체의 행동 이해와 조절에 기여한다.

처벌을 적용할 때 주의해야 하는 점 

처벌을 적용할 때 유의해야 할 주요 사항 중 하나는 유기체가 바람직하지 않은 행동을 했음에도 불구하고 처벌이 제공되지 않으면, 해당 행동이 잘못된 것이라는 인식이 형성되지 않을 수 있다는 점입니다. 이러한 상황에서는 유기체가 그 행동이 틀린 것이라고 믿지 않을 가능성이 있습니다. 

처벌의 부작용은 여러 가지가 있으며, 가장 흔한 예로는 처벌을 받은 유기체가 다른 유기체에게 공격적인 행동을 보이는 경향이 있습니다. 또한, 부정적인 정서 반응이나 거짓말, 변명과 같은 회피 반응을 나타낼 수 있습니다. 이러한 부작용 때문에 처벌의 사용에 대한 문제점이 지적되고 있습니다.

그럼에도 불구하고, 불가피한 상황에서는 몇 가지 고려사항이 있습니다. 첫째, 처벌의 강도는 강하고 즉각적일수록 바람직하지 않은 행동의 인식을 보다 분명히 할 수 있습니다. 그러나 이러한 처벌이 일관되게 제공되지 않을 경우, 유기체는 이를 부적강화로 해석할 수 있는 가능성이 있습니다. 따라서 문제 행동이 발생할 때마다 처벌을 제공해야 한다는 이점이 있지만, 이는 또한 행위와 처벌 간의 객관적이고 합리적인 타당성이 요구된다는 점에서 복잡한 문제를 초래할 수 있습니다. 많은 심리학자들은 처벌이 반드시 행동 감소를 위한 필요충분조건이 아니라고 보고 있습니다. 

따라서 바람직하지 않은 행동이 발생했을 때는 단순히 처벌하는 대신 대안적인 행동을 제시하고, 선택의 필요성을 중립적으로 제안하는 것이 더 효과적일 수 있습니다. 

마지막으로, 처벌은 '문제 행동이 발생할 때마다 제공해야 한다'는 관점에서, 처벌 제공자와 처벌받는 이 사이의 관계에서 자극과 반응이 강화될 수 있는 가능성이 있음을 고려해야 합니다. 만약 처벌 계획이 왜곡되면 부정적인 결과를 초래할 수 있습니다. 따라서 처벌과 보상을 동시에 사용하는 접근 방식이 처벌만을 사용하는 것보다 더 효과적일 수 있습니다.

프리맥 원리

프리맥(Premack, 1962)은 물질적인 자극뿐만 아니라, 스스로의 행동도 강화인으로 작용할 수 있다는 사실을 발견했습니다. 프리맥의 이론에 따르면, 유기체가 자주 하는 행동은 잘 하지 않는 행동의 빈도를 증가시키기 위한 강화인으로 활용될 수 있습니다. 

예를 들어, 컴퓨터 게임을 좋아하는 아이에게 일정량의 수학 문제를 풀게 한 후 그 아이가 컴퓨터 게임을 할 수 있도록 허락하는 경우를 생각해볼 수 있습니다. 이 경우, 컴퓨터 게임은 수학 문제를 풀기 위한 강화인으로 작용하게 됩니다.

그러나 중요한 점은, 컴퓨터 게임을 먼저 하게 한 뒤에 수학 공부를 시키면 효과가 없다는 것입니다. 프리맥 원리에 따른 강화인은 긍정적인 행동을 먼저 수행한 후에 제공해야 효과를 볼 수 있습니다.

에릭슨의 생애 단계 이론은 인간 발달을 8개의 주요 단계로 나누어 설명하며, 각 단계는 특정한 심리사회적 과제를 해결함으로써 획득되는 덕목(virtue)을 제시한다. 이러한 덕목들은 각 단계에서 중요한 역할을 하며, 발달 과정에서 중요한 요소로 작용한다.

1. 희망(Hope): 첫 번째 단계는 영아기(출생~18개월)로, '기본적 신뢰 대 기본적 불신'의 갈등을 다룬다. 이 시기 아기는 자신과 세상에 대한 신뢰를 형성하거나 불신을 가지게 된다. 아기가 안정적이고 지속적인 돌봄을 받는다면 기본적 신뢰를 형성하며, 이는 아이가 이후의 관계에서 신뢰를 발달시키는 데 기여한다. 이 신뢰가 형성되지 않으면, 아이는 세상을 예측할 수 없고 두렵게 여길 수 있다.

2. 의지(Will): 두 번째 단계는 18개월~3세의 초기 아동기에 해당하며, '자율성 대 수치심과 의심'의 갈등을 겪는다. 이 시기의 아동은 자율성을 발달시키고자 하며, 부모는 이를 격려해야 한다. 아이가 자신의 능력을 발휘하고 실수를 허용받으면, 자신감이 생기고 자율성을 발달시킨다. 반대로, 실패에 대해 비난받으면 수치심과 의심을 경험하게 된다. 성공적으로 이 단계를 넘기면 아이는 의지를 발달시킨다.

3. 목적(Purpose): 세 번째 단계는 3~5세의 미취학 아동기에 해당하며, '자기주도 대 죄책감'의 갈등을 경험한다. 이 단계에서 아이는 주도적으로 행동하고 결정을 내리기 시작한다. 부모와 교사가 이 행동을 격려하면 아이는 리더십과 자신감을 기르게 된다. 그러나 아이의 결정을 제한하거나 비판하면 죄책감이 형성된다. 이 단계를 잘 수행하면 아이는 목적이라는 덕목을 획득하게 된다.

4. 유능(Competence): 네 번째 단계는 5~12세의 취학 아동기에 해당하며, '근면 대 열등감'의 갈등을 겪는다. 아이는 친구들과 자신을 비교하며, 자신의 능력에 대한 자각을 시작한다. 교사와 부모가 아이의 노력을 격려하면, 아이는 자신의 능력에 대한 유능감을 발달시킨다. 이 단계를 성공적으로 수행하면 유능감이라는 덕목을 얻게 된다.

5. 충성(Fidelity): 다섯 번째 단계는 12~18세의 청소년기에 해당하며, '정체성 대 역할 혼란'의 갈등을 겪는다. 청소년은 자신이 누구인지, 무엇을 이루고 싶은지에 대한 탐색을 시작하며, 이는 자기 정체성 형성에 중요한 역할을 한다. 부모가 청소년의 탐색을 지원하면, 아이는 충성이라는 덕목을 발달시키며 자신의 정체성을 확립할 수 있다.

6. 사랑(Love): 여섯 번째 단계는 18~40세의 성년 초기에 해당하며, '친밀감 대 고립'의 갈등을 다룬다. 이 시기 성인은 타인과 친밀한 관계를 형성하고자 하며, 이를 통해 사랑이라는 덕목을 발달시킨다. 이 관계 형성이 실패하면 고립감과 외로움을 경험할 수 있다.

7. 돌봄(Care): 일곱 번째 단계는 40~65세의 중년기에 해당하며, '생산성 대 침체성'의 갈등을 경험한다. 이 단계에서는 사회적 기여와 후세에 대한 관심이 중요한 역할을 하며, 이를 통해 돌봄이라는 덕목을 발달시킨다. 만약 개인이 사회적 기여에 실패하면 침체감과 후회감을 느낄 수 있다.

8. 지혜(Wisdom): 마지막 여덟 번째 단계는 65세 이후의 노년기에 해당하며, '자아 통합 대 절망'의 갈등을 겪는다. 개인은 자신의 삶을 돌아보고, 이를 받아들이거나 후회하게 된다. 삶을 긍정적으로 수용하면 지혜라는 덕목을 획득할 수 있으며, 이를 통해 죽음을 받아들이는 태도를 형성한다.

각 단계에서의 양극은 서로 긴장과 대립 관계를 이루지만, 어느 한쪽만이 옳은 것은 아니다. 이 양극 사이에서 균형을 이루고 이를 모두 수용할 때 비로소 각 단계의 덕목이 발달된다.

자아와 발달이론

에릭 에릭슨의 중요한 업적 중 하나는 지그문트 프로이트가 주장한 심리성적 발달의 다섯 단계를 부정하고, 인간의 발달을 여덟 단계로 제시한 것이다. 에릭슨은 인간이 태어나서 죽기까지 거치는 심리사회적 발달 과정을 8단계로 이론화하며, 모든 인간이 온전한 발달에 이르기 위해 이 단계를 거쳐야 한다고 주장했다. 이는 그의 저서 아동기와 사회에서 잘 드러난다.

에릭슨은 프로이트의 '성기기' 단계를 '청년기'로 대체하고, 성년기 이후에 추가적인 세 가지 단계를 설정했다. 이후 그의 아내인 요안 세르손 에릭슨(Joan Serson Erikson)은 노년기의 평균 수명이 증가하는 서구 사회를 고려하여, 9번째 단계를 추가했다.

또한, 에릭슨은 자아 심리학의 창시자 중 한 명으로 평가받는다. 그는 프로이트가 강조했던 '이드(id)'의 역할보다 '자아(ego)'의 역할을 더 중시했다. 에릭슨에 따르면, 인간이 처한 환경은 그들의 성장과 발달에 결정적인 영향을 미치며, 개인의 자기 인식과 자아 정체성의 근원이 된다.

에릭슨은 그의 이론을 성인기 후반에 적용한 책인 간디의 진리로 퓰리처상과 내셔널 북 어워드(National Book Award)를 수상하기도 했다. 이 책은 그의 발달 이론이 생애 전반에 걸쳐 어떻게 적용될 수 있는지를 보여준다.

심리사회적 발달 단계

에릭 에릭슨의 성격 발달 이론은 전 생애를 통해 이루어지는 발달 과정을 중시한다. 그는 발달을 생애 전반에 걸친 적응 과정으로 보았으며, 긍정적 경험뿐만 아니라 부정적 경험 또한 중요한 역할을 한다고 강조했다. 에릭슨의 이론에 따르면, 각 단계에서 직면하는 갈등과 그 해결이 발달의 핵심이다. 

1) 신뢰감 대 불신감 (영아기, 0-1세)  
   영아기의 주요 발달 과제는 신뢰감 형성이다. 어머니가 유아의 신체적, 심리적 욕구를 적절히 충족시키면 신뢰감이 형성되지만, 그렇지 못하면 불신감이 형성된다. 이 시기의 신뢰감은 이후 모든 사회 관계의 기초가 된다. 그러나 전적으로 신뢰할 필요는 없으며, 어느 정도 불신감의 경험도 중요하다. 신뢰와 불신 간의 균형을 통해 '희망'이라는 힘이 생긴다.

2) 자율성 대 의혹(수치심) (유아기, 2-3세)  
   유아는 자율성을 발달시키기 위해 선택과 결정을 시작한다. 대소변의 통제와 같은 기본적인 자율성을 통해 스스로의 의지를 표현하게 된다. 그러나 자율성을 적절히 발달시키지 못하면 수치심과 회의감을 느끼게 된다. 이때의 자율성은 법과 질서에 맞닿아 있다.

3) 주도성 대 죄책감 (유치기, 3-6세)  
   이 단계는 아이가 목적을 설정하고 자신의 세계를 구성하는 시기이다. 성공적인 발달은 목표를 설정하는 능력에서 비롯되며, 지나친 훈육이나 윤리적 강요는 죄책감을 형성할 수 있다.

4) 근면성 대 열등감 (아동기, 6-11세)  
   학교에서 학습과 사회적 상호작용을 통해 근면성을 발달시킨다. 그러나 실수나 실패가 반복되거나, 사회적 편견에 직면할 때 열등감이 발달할 수 있다. 이 단계에서의 성공은 성인이 되어 생산적인 사회 구성원이 되는 데 중요한 기반이 된다.

5) 정체감 대 정체감 혼란 (청소년기, 약 12-20세)  
   이 시기는 자기 정체성을 확립하는 중요한 시기다. 자아 정체감은 자신이 누구인지, 어떤 역할을 해야 하는지에 대한 명확한 인식을 뜻하며, 실패하면 정체감 혼란을 겪을 수 있다. 이 시기의 이상적인 특징은 직업과 가치에 대한 헌신을 나타내는 '충성'이다.

6) 친밀성 대 고립감 (청년기, 약 20-40세)  
   청년기는 직업 선택과 배우자 찾기 등 성인 생활의 시작을 의미한다. 정체감을 확립한 사람은 타인과 친밀한 관계를 맺을 수 있지만, 정체감을 확립하지 못한 사람은 고립감을 느끼게 된다. 친밀한 관계는 인간관계에서의 연대감과 공동체 의식을 바탕으로 형성된다.

7) 생산성 대 침체감 (중장년기, 약 40-65세)  
   중장년기에는 다음 세대에 대한 관심과 생산성이 중요하다. 생산성은 자녀 양육뿐만 아니라 다음 세대가 살아갈 사회에 대한 관심을 포함한다. 생산성이 부족하면 침체감을 느끼며, 자기 중심적인 태도가 나타날 수 있다. 중년기의 덕목은 '돌봄'이며, 이는 다음 세대를 가르치고 지도하는 행동을 포함한다.

8) 자아통합성 대 절망 (노년기, 65세 이상)  
   노년기에는 과거를 돌아보며 자신의 삶이 가치 있었는지 평가하게 된다. 삶이 만족스러웠다고 느끼면 자아 통합성을 이루지만, 그렇지 않으면 절망에 빠지게 된다. 이 단계의 덕목은 '지혜'이며, 이는 인생의 마무리 과정에서 자신의 내면에 집중하는 능력이다.

사회심리학(social psychology)은 사회적 상황이 개인의 행동, 생각, 감정에 어떤 영향을 미치는지, 그리고 개인과 집단 간의 상호작용이 어떻게 이루어지는지를 심리적 관점에서 연구하는 학문입니다. 이 분야에서 연구하는 학자들은 일반적으로 사회심리학자로 불립니다.

사회심리학자들은 사람들이 특정 상황에서 어떻게 행동하고, 어떤 조건에서 특정한 사고와 감정이 발생하는지를 조사합니다. 이 학문은 감정, 생각, 신념, 의도, 목표가 어떻게 인지적으로 형성되며, 이러한 심리적 반응들이 다른 사람들과의 상호작용에 어떤 영향을 미치는지에 주된 관심을 둡니다.

동조는 집단의 압력에 의해 개인이 집단이 기대하는 바에 맞춰 생각이나 행동을 변화시키는 것을 의미합니다.

사회적 영향의 유형

1. 정보적 사회 영향: 상황에서 옳은 행동이나 판단이 불확실할 때, 다른 사람들로부터 정보를 얻으려는 욕구에서 비롯된 영향입니다.

   - 셰리프의 자동운동 실험 (Muzafer Sherif, 1935): 셰리프는 어두운 방에서 정지한 소광점이 움직이는 것처럼 보이는 자동운동 현상을 이용해 실험을 진행했습니다. 참가자들은 처음에 각자 점의 이동 범위를 추정했고, 이후 그룹으로 모여 추정을 했습니다. 실험 결과, 참가자들의 추정치가 점차 한 점으로 수렴되었으며, 이는 사람들이 불확실한 상황에서 다른 사람의 의견을 참고해 판단을 내리는 과정을 보여줍니다.

2. 규범적 사회 영향: 사회적 승인과 소속감을 얻기 위해, 혹은 불안정을 피하기 위해 보편적인 규범에 따라 행동하는 영향입니다.

 - 애쉬의 선분 실험 (Solomon Asch, 1951): 애쉬는 셰리프의 실험이 집단 압력보다 실험 자극의 모호성 때문에 동조가 발생했다고 비판하며, 명확한 정답이 있는 상황에서 동조 현상이 발생하는지 확인하고자 했습니다. 실험에서는 참가자들에게 길이가 다른 선분 세 개가 그려진 카드를 보여주고, 그 중 처음에 제시한 카드와 동일한 길이를 가진 선분을 선택하게 했습니다. 실험 결과, 혼자 있을 때는 99%가 정답을 맞혔으나, 집단 상황에서는 정답률이 63%로 감소했습니다. 애쉬는 동조가 특히 3명 이상의 협력자가 있는 상황에서 강하게 발생하며, 만장일치가 중요한 요소임을 확인했습니다.

동조를 조장하는 요인

- 자신의 정답에 대한 확신이 부족하거나 신념이 모호할 때
- 집단에 3명 이상이 있고, 구성원들이 만장일치일 때
- 집단의 지위와 매력을 동경할 때
- 개인이 불안감을 느낄 때
- 집단의 다른 구성원이 자신을 관찰하고 있다고 느낄 때
- 문화적으로 규범에 대한 존중이 강조될 때
- 개인이 낮은 지위에 있을 때

이러한 요인들이 있을 때 동조가 더 많이 발생합니다.

집단 동조와 역할 연기

- 스탠퍼드 감옥 실험: 이 실험은 동조와 역할 연기가 집단에서 어떻게 작용하는지를 극명하게 보여줍니다.

복종이란 자기 의사와는 관계없이 권위 있는 사람의 명령이나 지시에 그대로 따르는 것을 의미합니다. 밀그램 실험에서는 권위자의 명령이 개인의 행동에 어떤 영향을 미치는지, 그리고 어떤 조건에서 사람들이 명령에 쉽게 복종하는지를 연구했습니다.

사회적 촉진이란 타인이 곁에 있을 때, 혼자 있을 때보다 수행 능률이 향상되는 현상을 말합니다. 이는 타인의 존재가 각성 수준을 높여 주고, 이에 따라 익숙하거나 잘하는 과제에서 성과가 개선되기 때문입니다. 따라서, 공부할 때 독서실이나 도서관을 이용하거나 운동을 할 때 헬스장에 가는 이유와 관련이 있습니다. 그러나 익숙하지 않은 과제를 수행하는 초보자에게는 타인의 존재가 오히려 능률을 떨어뜨릴 수 있습니다.

사회적 촉진에 관한 이론

1. 추동 이론 (Drive Theory): 타인의 존재가 각성을 높여 수행에 긍정적 또는 부정적 영향을 미친다고 설명합니다.

2. 분산 및 갈등 이론 (Distraction/Conflict Theory): 타인의 존재가 과제에 대한 집중을 방해하여 수행에 변화를 일으킨다고 설명합니다.

3. 자아 이론 (Self-Theory): 타인의 존재가 자의식을 증진시켜 수행에 변화를 일으킨다고 설명합니다.

사회적 태만이란 집단에 속한 사람들이 공동의 목표를 달성하기 위해 함께 일할 때, 혼자 일할 때보다 노력을 덜 들여 개인의 수행이 저하되는 현상입니다. 이는 개인의 수행이 평가되지 않을 때, 즉 집단 내에서 개인의 기여도가 불투명할 때 나타나며, 집단 속에 있을 때 혼자일 때보다 노력을 덜 하는 경향을 보입니다. 조별 과제에서 무임승차를 하는 사람들은 사회적 태만을 경험한 예입니다.

사회적 태만을 조장하는 요인

- 자신의 노력으로부터 보상받지 않거나 피해가 없을 때: 개인의 기여가 평가되지 않거나 보상이 이루어지지 않을 때, 사회적 태만이 발생할 수 있습니다.

- 자신의 기여가 필요 없다고 생각할 때: 자신의 역할이나 기여가 집단 목표 달성에 필수적이지 않다고 느낄 때, 노력을 줄일 수 있습니다.

- 얻는 보상이 동등할 때: 개인의 기여에 관계없이 보상이 동일하게 주어질 때, 자신의 노력을 줄이는 경향이 있습니다.

방관자 효과란 ‘주변에 사람이 많을수록 책임이 분산되어 오히려 위험에 처한 사람을 덜 돕게 되는 현상’을 의미합니다. 이를 '구경꾼 효과'라고도 합니다. 사람들은 일반적으로 어떻게 행동해야 할지 모를 때 타인들의 반응과 행동을 참고하는 경향이 있습니다. 그러나 여러 사람이 있을 때 서로의 행동을 살피기만 하다가 결국 방관하게 되는 경우가 많습니다.

편견은 특정 집단에 대해 한쪽으로 치우친 의견이나 견해를 가지는 태도로, 일반적으로 부정적인 감정과 평가를 동반합니다.

편견의 예
- 무슬림을 테러리스트로 간주하는 경우
- 비행기 사고를 차 사고보다 더 두려워하는 경우

차별의 이유
- 안 좋은 경험: 특정 인물이나 사물에 대해 부정적인 경험을 통해 편견을 갖게 되는 경우.
- 사회적 학습: 미디어, 가족 등 사회적 환경으로부터 영향을 받아 편견이 형성되는 경우.
- 따라하기: 다른 사람의 행동이나 태도를 모방하여 편견을 가지게 되는 경우.
- 희생양 이론: 분노를 표출할 대상을 찾기 위해 특정 집단을 비난하는 경향이 있는 경우.


행동신경과학(Behavioral Neuroscience) 또는 생물심리학(Biological Psychology 또는 Biopsychology)은 생물학적 배경을 통해 심리학적 주제에 접근하는 분야를 일컫습니다. 즉, 행동의 생물학적 기초를 연구하는 학문입니다. 이 분야는 인간과 동물의 행동에 대한 생리적, 유전적, 발달 메커니즘을 연구하며, 생물학적 원리를 적용하여 행동을 이해하려고 합니다.

생물 심리학(또는 행동 신경과학)은 인간과 다른 동물의 행동을 생리적, 유전적, 환경적, 사회적 발달 메커니즘을 연구하며 생물학의 원리를 적용하는 학문입니다. 이 분야는 신경심리학, 신경정신약물학, 건강심리학 등에서뿐만 아니라 인지심리학, 행동주의 심리학, 임상심리학 등 기초 및 응용 분야에서도 중요한 자료를 제공합니다.

특히, 행동주의 심리학의 보상 시스템이 신경계의 신경전달물질 작용 기전으로 어떻게 설명될 수 있는지, 또는 정신약리학(Psychopharmacology)이 생물학적 리듬에 안정감을 제공하는 데 어떤 역할을 하며 그 한계는 어디까지인지에 대한 정보를 전략적이고 윤리적으로 검토할 수 있도록 지원합니다.
생물심리학(生物心理學)은 생물학적 관점에서 심리 현상을 기술하고 설명하려는 심리학의 하위 분야입니다. 이 학문은 심리학, 생물학, 생리학, 생화학, 신경과학 등 관련 분야를 포함하는 복합적 연구 분야로, 행동과 경험의 생리적, 진화적, 발달적 과정에 관한 연구를 합니다. 

좁은 의미에서는 생리심리학(生理心理學, Physiological Psychology)이라는 하위 분야로, 생리적 과정과 신경 과정을 기반으로 심리 현상을 기술하고 설명하는 것을 목표로 합니다.

넓은 의미에서는 인간의 행동이 어떻게 진화해 왔는지를 탐구하며, 신경행동학이나 진화심리학과도 관련이 있습니다. 이 분야는 다른 종들의 행동과 구조에서 적응적인 기능을 연구하고 발견한 원리를 인간의 행동 설명에 확대 적용하려고 합니다. 

동물 생물학 및 동물행동학(ethology) 분야에서는 동물의 사회적 행동을 연구하는 사회생물학이 발전하였습니다. 사회생물학은 찰스 다윈의 원리를 사회적 행동, 특히 종특이성 행동(Species-specific behavior) 및 상호이타주의(Reciprocal altruism) 행동에 적용하고 있습니다. 이 분야에서는 ‘이기적 유전자’라는 개념이 제시되어, 자연도태의 개별적인 성질을 설명하고자 했습니다. 이론에 따르면, 모든 동물의 궁극적인 전략은 다음 세대에 자기 유전자를 최대한 많이 퍼뜨리기 위해 진화해 왔다는 것입니다.

생물심리학은 전통적으로 물질과 정신이 동일하다는 동일론(Identity Theory) 입장을 취해왔으며, 이 관점에 대한 추가적인 고려와 논의는 여전히 필요합니다.

인지심리학(cognitive psychology)은 실험심리학의 한 분야로, 행동의 주관적인 측면을 강조하며 지식의 획득과 심리적 발달을 포함한 정신적 과정을 연구합니다. 또한, 정보처리 관점에서 인지 활동을 탐구하는 학문이기도 합니다. 인지심리학은 다양한 생각과 이론들이 혼합된 분야로, 특정한 대표자나 집단에 의해 체계적으로 정립되지 않았기 때문에, 인지심리학자들의 주장 역시 다양합니다. 오늘날 심리학 내에서 가장 인기 있는 연구 분야 중 하나로 꼽히고 있습니다.
1967년, '인지 심리학의 창시자' 또는 '인지 심리학의 아버지'로 평가받는 율릭 나이서(Ulric Neisser)는 "인지 심리학"이라는 제목의 책을 저술하여 이 분야의 기초를 확립했습니다. 이후, 인지심리학은 활발한 연구가 진행되며 발전해 왔습니다. 이 분야는 20세기 전반기의 형태심리학과 장 피아제, 레프 비고츠키 등의 인지 이론적 연구를 이어받은 동시에, 신행동주의 심리학의 발전형으로도 볼 수 있습니다. 현대 과학의 발전에 힘입어, 인지심리학은 심리학에서 영향력 있는 연구 성과를 보여주고 있습니다.

인지심리학은 지각, 이해, 기억, 사고, 학습, 추론, 문제해결 등 인간의 고차인지기능을 연구하는 분야입니다. 이 연구 분야는 크게 두 가지로 나뉩니다. 기초 연구 대상에는 지각, 기억, 주의와 같은 기본적인 인지 과정이 포함되며, 응용 연구 대상에는 언어, 추론, 문제해결과 같은 더 복잡한 인지 기능이 속합니다.
인지심리학은 뇌과학, 신경과학, 신경심리학, 정보과학, 언어학, 인공지능, 컴퓨터 과학 등과 밀접한 관련이 있으며, 이들 학문과의 융합을 통해 심리학 연구 방법뿐만 아니라 컴퓨터 처리 모델을 구축하거나 인간의 인지 모형을 재검증하는 연구도 활발히 이루어지고 있습니다. 최근에는 의식, 감정, 감성과 같은 주제도 인지심리학의 연구 범위에 포함되며 더욱 포괄적인 접근을 시도하고 있습니다.

인지심리학이 활발해지기 전에는 행동주의 심리학이 주류를 이루었으며, 이는 자극-반응(S-R) 도식을 통해 행동을 설명하려고 했습니다. 그러나 컴퓨터 기술의 발전과 함께 정보과학이 발달하면서, 이러한 정보과학적 사고가 심리학에 도입되어 인지심리학이라는 새로운 분야가 형성되었습니다. 초기에는 자극에 대한 반응으로 행동을 설명하려 했으나, 단순한 자극 변화만으로는 행동을 설명하는 데 한계가 있었기 때문에 새로운 이론적 접근이 필요하게 되었습니다. 1967년 율릭 나이서(Ulric Neisser)가 "인지 심리학"이라는 제목의 책을 출판하면서, 이 용어가 일반적으로 사용되기 시작했습니다. 인지는 지각, 이해, 기억, 사고, 학습, 추론, 문제 해결 등을 포함하는데, 이와 관련된 학문으로는 뇌과학, 신경심리학, 정보과학, 언어학 등이 있습니다.

심리학의 기원을 탐구하기 위해서는 고대 그리스 시대로 거슬러 올라가야 합니다. 당시 철학자들은 인간의 마음과 행동에 대해 고민하기 시작했으며, 기원전 387년 플라톤은 뇌가 정신적 과정의 중심지라고 주장했습니다. 이후, 1637년 르네 데카르트는 인간이 선천적인 생각을 가지고 태어난다고 가정하며, 마음과 몸이 별개의 물질이라는 물질 이원론 개념을 제시했습니다. 19세기 동안, 인간의 사고가 경험에 의한 것인지 선천적 지식에 의한 것인지에 대한 논쟁이 계속되었습니다. 이러한 논쟁의 주요 인물로는 경험주의자인 조지 버클리와 존 로크, 그리고 토착주의자인 이마누엘 칸트가 있었습니다.

19세기 중후반에는 심리학이 과학적 학문으로 발전하기 시작했습니다. 이 시기에 인지심리학에서 중요한 역할을 하게 된 두 가지 발견은 언어 생산에 관여하는 뇌의 영역에 대한 폴 브로카의 발견과 언어 이해에 관련된 영역에 대한 칼 베르니케의 발견이었습니다. 이 두 지역은 각각 브로카 영역과 베르니케 영역으로 명명되었으며, 이들 영역에 손상이 발생하면 브로카 실어증과 베르니케 실어증으로 이어질 수 있습니다.

1920년대부터 1950년대까지는 행동주의가 심리학의 주요 접근법이었으며, 행동주의자들은 생각이나 의식과 같은 정신적 사건을 관찰할 수 없다고 여겨 심리학의 영역 밖으로 간주했습니다. 이와 달리, 인지심리학의 선구자인 장 피아제는 1926년부터 1980년대까지 어린이와 성인의 사고, 언어, 지능을 연구했습니다.

20세기 중반에는 인지심리학의 형성과 발전에 영향을 미친 세 가지 주요 사건이 있었습니다. 첫째, 제2차 세계 대전 동안 새로운 전쟁 기술의 발전으로 인간의 성과에 대한 이해가 필요해졌습니다. 행동주의는 이러한 문제에 대한 통찰력을 제공하지 못했으며, 인간 성과 연구와 정보이론을 통합한 도널드 브로드벤트의 연구가 큰 역할을 했습니다.

둘째, 컴퓨터 과학의 발전으로 인간의 사고와 컴퓨터의 계산 기능 사이에 유사성이 그려지며 심리학의 새로운 영역이 열렸습니다. 앨런 뉴웰과 허버트 사이먼은 인공지능(AI) 개념을 발전시키고, 인지심리학자들과 함께 연구하여 인지주의의 문을 열었습니다.

셋째, 1959년 노암 촘스키의 행동주의와 경험주의에 대한 비판은 "인지 혁명"으로 알려지게 되었습니다. 촘스키의 비판 외에도, 1956년에 J. S. 브루너, J. J. 굿나우, G. A. 오스틴이 "생각의 연구"를 발표했으며, 1960년에는 G. A. 밀러, E. 갤런터, K. 프리브람이 "행동의 구조와 계획"을 발표했습니다. 같은 해 브루너와 밀러는 하버드 인지 연구 센터를 설립하여 인지과학 분야를 시작했습니다.

1964년에는 조지 맨들러의 인간정보처리센터가 설립되었습니다. 맨들러는 인지심리학의 기원을 설명하는 논문을 2002년에 발표했습니다. 율릭 나이서는 1967년에 출판된 그의 저서 《인지 심리학》을 통해 "인지 심리학"이라는 용어를 사용했으며, 그의 정의는 인지 과정을 변형, 감소, 정교화, 저장, 복구, 사용 등의 과정으로 설명했습니다. 이 정의에 따르면, 인지는 인간이 할 수 있는 모든 것에 관여하며, 모든 심리 현상은 인지적 현상으로 볼 수 있습니다.


발달심리학

발달 심리학(developmental psychology)은 출생부터 사망까지 인간의 전 생애에 걸쳐 연령과 환경에 따른 정신적 과정과 행동의 변화를 연구하는 심리학의 한 분과입니다. 이 분야는 개인의 지적, 정서적, 사회적 발달 과정을 중점적으로 다룹니다.

초기에는 신체적, 지적 변화가 급속히 이루어지는 생후 20세까지의 발달에 주로 관심을 가졌지만, 이후 전 생애에 걸친 발달의 복합적이고 지속적인 측면도 연구의 주요 영역으로 확대되었습니다. 발달 심리학은 정체성, 인간관계, 창의력 등을 삶의 중요한 세 가지 핵심 영역으로 간주합니다.

에릭 에릭슨은 인간 발달을 8단계로 나누고, 각 단계에서 형성되는 특성과 그 시기에 접하는 환경과 상황이 자기 자신과 사회에 대한 인식을 결정한다고 주장했습니다.

발달 심리학의 연구 영역은 신체적, 지적, 정서적, 사회적 발달로 구분되며, 태아기, 영아기, 유년기, 소년기, 청년기, 장년기, 중년기, 노년기 등 생애 단계별로 나눌 수 있습니다. 또한, 뇌 발달, 양심 발달, 성격 발달 등 특수한 영역에 대한 연구도 포함됩니다.

발달은 크게 두 가지 유형의 변화로 나눌 수 있습니다. 질적 변화(구조적, 단계적 변화)와 양적 변화(연속적, 비단계적 변화)입니다. 발달이 선천적 요인과 후천적 요인 중 어느 쪽에 더 영향을 받는지에 대한 논쟁이 있었으나, 최근에는 반응의 범위 모형이 정설로 받아들여지고 있습니다.

프로이트는 아동 발달을 설명하면서 리비도(성적 에너지)에 중점을 두고, 발달 단계를 다섯 가지로 나누었습니다.

1. 구강기 (출생 ~ 1.5세): 이 시기에는 아이가 주로 입을 통해 쾌락을 추구하며, 젖을 빠는 행위가 중요한 역할을 합니다.

2. 항문기 (1.5세~3세): 배변 훈련을 통해 항문 주변의 자극에 쾌락을 느끼며, 자율성과 통제력이 발달합니다.

3. 남근기 (3세~6세): 아이는 자신의 성기를 중심으로 관심을 가지게 되고, 성 정체성이 형성되는 시기입니다.

4. 잠복기 (6세 ~ 사춘기 전): 성적 충동이 잠재되어 사회적 관계와 학습에 집중하는 시기입니다.

5. 생식기 (청소년기): 사춘기를 통해 성적 에너지가 다시 활성화되며, 이 시기에는 성인으로서의 성적 관계와 정체성이 확립됩니다.

장 피아제는 인지 발달 이론에서 적응의 과정을 설명하기 위해 동화와 조절의 개념을 제시했습니다. 그의 이론에 따르면, 동화는 환경을 자신의 기존 사고방식에 맞추어 받아들이려는 과정이며, 조절은 환경에 맞추어 자신의 사고방식을 변화시키는 과정으로 설명됩니다. 이러한 상호작용을 통해 인간은 발달 과정에서 환경에 적응해 나갑니다.

에릭슨의 성격 발달 이론은 인간의 전 생애에 걸친 발달 과정을 강조하며, 각 단계에서 특정 심리사회적 과제를 해결해야 한다고 봅니다.

1) 신뢰감 대 불신감 (영아기, 0~1세): 이 시기에는 양육자와의 관계를 통해 신뢰감을 형성하거나 불신감을 경험하게 됩니다.

2) 자율성 대 수치와 회의 (1~3세): 아이는 자율성을 발달시키거나, 스스로에 대한 수치와 회의를 느낄 수 있습니다.

3) 주도성 대 죄책감 (유치기, 3~6세): 주도적으로 행동하려는 시도에서 죄책감을 느낄 수 있는 시기입니다.

4) 근면성 대 열등감 (아동기, 6-11세): 학업과 사회 활동을 통해 근면성을 기르거나 열등감을 경험할 수 있습니다.

5) 정체감 대 정체감 혼란 (청소년기, 11~18세): 자신의 정체성을 확립하거나 혼란을 겪는 시기입니다.

6) 친밀성 대 고립감 (청년기, 18~40세): 친밀한 관계를 형성하거나 고립감을 경험하게 됩니다.

7) 생산성 대 침체감 (중년기, 40~65세): 사회적 책임을 수행하며 생산성을 느끼거나, 침체감을 경험할 수 있습니다.

8) 통합성 대 절망 (노년기, 65세 이상): 자신의 삶을 통합적으로 수용하거나, 절망감을 느낄 수 있는 시기입니다.

심리학(Psychology)은 인간과 동물의 행동, 그리고 그 행동에 관련된 심리적, 생리적, 사회적 과정 및 이들 간의 상호작용을 과학적으로 연구하는 경험과학의 한 분야입니다. 심리학은 다양한 하위 분야로 나뉘며, 인지심리학, 발달심리학, 변질심리학 등 여러 갈래가 있습니다. 또한, 심리학은 산업, 교육, 인문과학, 자연과학, 공학, 예술 등 다양한 영역과 실생활에 널리 응용됩니다.

심리학은 연구의 초점에 따라 크게 두 가지로 구분됩니다. 첫 번째는 심리학의 기초 원리와 이론을 다루는 '기초심리학'이고, 두 번째는 이러한 원리와 이론을 실제 문제 해결에 적용하는 '응용심리학'입니다. 2020년 기준으로, 한국에서는 14개의 심리학 분과가 존재하며, 미국에서는 56개의 분과로 나뉩니다.

고대에는 심리학이 철학의 한 분야로 간주하였으며, 이는 마음이 물질이 아니기 때문에 과학적 연구의 대상이 될 수 없다고 여겨졌기 때문입니다. 그러나 19세기 후반에 이르러 과학적인 연구가 진행되면서 심리학은 철학에서 분화되어 독립적인 학문으로 자리 잡게 되었습니다.

오늘날 심리학은 과거 철학자들이 추구했던 사색에서 벗어나 엄밀한 과학적 실험을 주요 연구 방법으로 사용합니다. 이에 따라 심리학은 자연과학이나 사회과학의 일부로 간주되며, 특히 사회과학 중에서도 가장 과학적이고 엄격한 접근을 취하는 학문으로 여겨집니다.

심리학은 인간이 관여하는 모든 분야에서 중요한 역할을 합니다. 이는 인간의 행동과 사고에 관한 연구가 다양한 분야에서 필요하기 때문입니다. 특히 정보화 사회가 발전하면서 인간의 삶의 질과 관련된 문제들이 더욱 중요해지고 있으며, 이러한 문제를 해결하기 위해 인간의 감각, 지각, 사고, 성격, 지능, 적성 등의 특성을 고려하는 심리학의 역할이 더욱 중요해질 것으로 예상됩니다.

심리학은 그 다양성 때문에 확정적인 정의를 내리는 데 어려움이 있으며, 심리학자들 사이에서도 심리학의 정의, 목표, 연구 방법에 대해 이견이 존재합니다. 하지만 일반적으로 다음 두 가지 측면에서 심리학을 정의할 수 있습니다. 첫째, 심리학은 인간 행동을 포괄적으로 설명하는 것을 목표로 합니다. 둘째, 심리학이 과학으로 인정받기 위해서는 엄격한 정의, 분명한 절차, 그리고 결과의 일관성을 중시하는 과학적 방법론을 따라야 합니다. 이 두 가지 요소를 고려할 때, 심리학은 '인간의 정신 과정과 행동에 대한 과학적 연구'로 정의할 수 있습니다.

심리학(psychology)이라는 단어는 그리스어로 영혼을 뜻하는 psyche와 연구를 의미하는 logos가 결합된 것으로, 초기에는 심리학을 '영혼에 대한 탐구'라고 불렀습니다. 이는 초기 심리학이 신학의 영향을 받은 결과로 볼 수 있습니다. 17세기 영국의 임상의학자인 토머스 윌리스(1621-1675)가 정신과적 치료를 목적으로 뇌의 기능을 연구하면서 '심리학(psychology)'이라는 용어를 처음으로 사용하였고, 이를 통해 심리학을 '정신의 법칙을 다루는 학문'으로 정의하였습니다.


철학 및 과학적 바탕

심리학에 대한 탐구는 기원전부터 존재했지만, '심리학'이라는 용어가 사용되기 전에는 철학의 일부로 간주하였습니다. 초기 철학자들은 주로 인식론 문제를 다루었으며, 플라톤과 아리스토텔레스의 논쟁은 르네상스 이후 데카르트와 스피노자로 이어졌습니다. 데카르트는 심신 이원론을 주장하며 마음과 몸이 별개의 실체임을 강조했지만, 이는 현대 심리학과는 다른 입장이었습니다.

중세 이슬람의 과학자 이븐 알하이탐은 1010년 출간된 그의 저서 *광학*에서 실험적 방법을 통해 시각을 심리학적 개념으로 설명하였습니다. 독일의 철학자 루돌프 괴켈은 1590년 처음으로 심리 실험을 다루었으며, 60년 전 크로아티아의 마르코 마루릭도 유사한 연구를 했으나 그 기록은 소실되었습니다.

독일의 철학자 크리스티안 볼프는 1732년~1734년 출간한 *심리 실험과 심리 추론*을 통해 심리학 실험 방법론을 정립하였고, 디드로는 그의 *백과사전*에서 심리 실험과 심리 추론의 차이점을 기술하며 이를 프랑스에 널리 알렸습니다.

심리학의 성립

19세기 후반 심리학은 철학에서 점차 분화되어 과학의 한 분야로 자리 잡기 시작했습니다. 그 전환점은 1879년 빌헬름 분트가 라이프치히 대학에 심리학 연구소를 개설하면서부터입니다. 분트는 심리학을 독립된 학문으로 정의하고, 연구 방법론으로는 내성법을 주장하였습니다. 이 시기 에빙하우스, 윌리엄 제임스, 파블로프 등도 심리학의 과학적 연구에 기여했습니다.

19세기 후반까지 마음은 신체와 분리된 것으로 여겨져 철학의 일부로 간주하였으나, 과학적 연구를 통해 심리학은 체계적 학문으로 인정받게 되었습니다.

형태주의 심리학

게슈탈트 심리학으로도 알려진 형태주의 심리학은 1910년~1912년 사이에 독일의 베르트하이머가 제시한 새로운 지각 연구로 시작되었습니다. 물리학자 마흐, 철학자 에렌펠스, 심리학자 칼 슈툼프 등이 게슈탈트 심리학에 큰 영향을 미쳤으며, 특히 마흐는 공간-형태의 중요성을 강조하고, 에렌펠스는 개별 감각 요소 이상의 경험을 주장했습니다.

베르트하이머의 연구는 게슈탈트 심리학의 문을 열었으며, 코프카와 콜러 등도 이 이론의 발전에 기여했습니다. 이들은 지각 현상 조직 원리에 관심을 기울였으며, 근접성, 유사성, 좋은 연속성을 포함한 게슈탈트 체제화 원리를 발표했습니다.

프로이트와 정신분석 심리학

1890년대 프로이트는 정신분석학을 주창하며 심리학의 독자적인 영역을 구축하였습니다. 그는 인간의 행동을 무의식과 의식, 자아와 초자아 개념으로 설명하며, 성적 에너지 리비도와 죽음의 본능 타나토스를 행동의 근본 원인으로 보았습니다. 그러나 정신분석학은 과학적 엄밀성 부족으로 비판을 받았고, 칼 포퍼는 이를 유사과학으로 지적하였습니다.

비록 과학적 지위는 축소되었지만, 정신분석학은 임상가들에 의해 여전히 연구되고 있으며, 문학비평 등 다른 분야에서도 관심을 받고 있습니다.

행동주의 심리학

20세기 초, 왓슨, 손다이크, 스키너 등이 주도한 행동주의 심리학은 학습 과정을 연구하며, 인간과 동물의 행동을 자극-반응 이론으로 설명하였습니다. 이 접근법은 검증할 수 있는 연구만을 강조하여 심리학의 과학화에 기여했으나, 내적 심리 과정에 대한 연구는 소홀히 했다는 비판을 받았습니다.

인본주의 심리학

1950년대 실존주의의 영향으로 인본주의 심리학이 등장했습니다. 주요 인물로는 매슬로와 로저스가 있으며, 인간의 존엄성과 자아실현을 강조한 이 접근은 심리치료와 직관적 인지 연구에 중점을 두었습니다.

인지주의 심리학

20세기 후반 인지혁명은 심리학의 패러다임을 바꾸어 놓았습니다. 인지심리학은 감각정보 처리와 정신 과정을 연구하며, 행동주의 심리학의 자극-반응 이론을 넘어 내적 과정에 중점을 두었습니다. 컴퓨터과학의 발전과 함께 인지심리학은 인간 정보처리론으로 발전하였고, 심리학의 주요 흐름 중 하나로 자리 잡았습니다.

대표적인 인지심리학자로는 알버트 엘리스와 아론 벡 등이 있습니다.

심리학에서는 사회과학의 다른 분야들처럼 질적 연구방법과 양적 연구방법을 모두 사용합니다. 질적 연구는 주로 임상가들이 활용하며, 소수의 사례를 깊이 있게 분석하여 내담자나 연구대상의 심리적 상태를 심도 있게 탐구하는 것이 주된 목적입니다. 이 과정에서는 상담, 면담, 질문지 작성 등의 방법이 사용됩니다.

반면, 양적 연구방법은 연구 대상의 특성을 수치화하고 계량화하기에 적합한 경우에 많이 활용됩니다. 대표적인 사례로는 반응시간 연구, 지능 연구 등이 있으며, 이 연구 방법은 주로 기초 분야 전공자들에 의해 사용됩니다. 양적 연구방법은 통계학적 지식을 바탕으로 연구 대상의 특성을 기술하고, 예측하는 것을 목표로 합니다. 

주요 양적 연구방법론으로는 문항반응이론(IRT), 다층 모형(Multilevel model), 구조방정식모형(Structural equation model), 경로분석(Path analysis), 요인분석(Factor analysis) 등이 있습니다. 이러한 방법의 가장 큰 강점은 연구 결과를 일반화하기에 용이하다는 점입니다. 

결론적으로, 심리학이 사용하는 다양한 연구 방법론들은 이 학문이 경험과학으로서 과학적 기반을 가지는 데 중요한 역할을 합니다.